参与度，什么是社区居民参与度

本文目录一览

1，什么是社区居民参与度
2，受益人群参与度是什么
3，什么是参与度鉴定
4，如何提高课评参与度
5，浅谈如何提高课堂学生参与度
6，在课堂教学中怎样提高学生的参与度

1，什么是社区居民参与度

社区居民参与人数的百分比

什么是社区居民参与度

2，受益人群参与度是什么

就是这个人群参与这个活动的活跃度，包括参加的次数、热情度等

我不会~~~但还是要微笑~~~：）

3，什么是参与度鉴定

在刑事诉讼和民事诉讼中，常出现损伤和疾病共存的情况。如甲乙二人酒后斗殴，甲打了乙胸部一拳，乙当场倒地，经抢救无效死亡，死亡诊断证明写明乙死于晚期肝癌。丙拦路抢劫用刀扎上丁的胳膊，丁送医院后死亡，死亡诊断证明，丁死于白血病。一骑车人将一老人撞倒，老人突发脑溢血成了植物人。某人欠债不还，债主将赖账人非法拘禁，拘禁期间赖账人突发心肌梗塞，未及时抢救死亡。参与度是指实际发生的后果与外界损伤因果关系，包括是否有关和有多大关系。参与度以百分数表述。如法医鉴定参与度为20%.被告人就赔偿被害人实际经济损失的20%。涉及刑事犯罪的，参与度越低的应当不认为是犯罪或者处以较轻刑法。如一被告人被指控故意伤害致死，要求*判处被告人死刑。法医鉴定意见被害人死于心脏病急性发作，外因参与度为30%。*判决被告人构成故意伤害罪，按轻伤害标准量刑，判处被告人有期徒刑一年。参与度涉及较专业的医学知识，参与度鉴定意见只能由法医做出。我国目前还没有完善的参与度鉴定标准。中国人民法医1995年出台过一个《外伤在与疾病共同存在的案件中参与度的评判标准（试行稿)》。这个试行稿规定的很不具体。还要靠医学专家凭自己的专业知识做判断。

什么是参与度鉴定

4，如何提高课评参与度

学生参与课评的方式从纸质问卷进化为网络答题，往往伴随着一个令人无奈的现象——答题率忽高忽低。当缺少了一个可控的时间和空间促使学生完成对课程和教师的评价时，学生的参与度就会像“断线的风筝”一样难以把握。学校和老师应该采取哪些行动抓住“风筝”，保证课评答题率呢? 一些教育研究者认为，失控的学生参与率一定程度上反映了学校并没有意识到学生参与课评所带来的重要价值。就其本身而言，学校需要通过强调课程评价对学校、老师、教育教学的重要性和积极意义来提高学生的参与度，因为教育教学与每名学生息息相关。为此，位于美国华盛顿特区的教育顾问委员会(Education Advisory Board，以下简称EAB)早在2009年就发布了一个研究报告。他们随机抽查了美国的10所高校，研究在线课评系统在学校的应用，系统总结了学校和老师为提高学生答题率所采取的软硬兼施的种种对策。一次课评,一场营销为了在全校范围推广在线课评系统，耶鲁大学、马里兰大学(University of Maryland)等高校会精心策划内容丰富、形式多样的课评“营销活动”，以期获得更高的学生反馈率。EAB的报告列举了被普遍采用的营销方式，主要有以下几种：挂出写明课评系统开放日期的条幅在学校刊物中刊登广告在学生主要活动地点发放传单召集或发邮件通知所有学生组织的领导者引用教师们对课评的积极评价据统计，这些规模各异的“推广营销活动”能够使学生参与率提高5%到10%。例如，马里兰大学设计了一套简约却不失活泼的海报——“说出来”“散布言论”“改变课程”“塑造你的大学”——呼吁学生积极投身于课程评价中。 “免费午餐”,岂能错过相较于那些带有煽动性的宣传活动，直接的奖励似乎对学生更具诱惑力。麻省理工学院的一些院系决定将比萨饼作为奖励，送给答题率最高的班级;德克萨斯大学圣安东尼奥分校(University of Texas at San Antonio)出手更大方，会从所有完成课评的学生中随机抽取两名，各奖励一部全新的16GB iPad。该校学术事务副校长约翰·弗雷德里克(John Frederick)进一步解释道，“那些有见解的学生反馈对学校课评进程至关重要，我们很高兴通过这样的奖励向学生表达对他们积极参与的感激。” 课评相关，成绩攸关尽管物质奖励看起来十分诱人，但正如麻省理工学院的历史教授哈里特·蕊特芙(Harriet Ritvo)所说，“如果不用小棍驱赶着学生们提交课程反馈，他们很可能还是不主动参加。”因此，为了“驱赶”，甚至“强迫”学生参与课评，波士顿大学(Boston University)、哈佛大学等高校都将课评与学生成绩直接联系在一起。从2005年开始使用在线课评系统的哈佛大学，允许那些完成教学反馈的学生提前几周查看成绩，作为积极配合教学评价的一项奖励。这样的奖励效果十分明显，学生答题率从过去的65% 上升到了96%。而波士顿大学和加利福尼亚大学伯克利分校(University of California，Berkeley)在引入新的课评系统时，曾考虑要求学生只有在完成了课评后，才能够查看自己的成绩。课评结果，昭告“天下” 让学生真正参与到课评中，学校还需要让学生看到自己参与的结果。如德克萨斯大学圣安东尼奥分校专门建立了名为“蓝书”(Bluebook)的网站，允许学生按照院系、课程名称或教师姓名查询课程评价结果。

5，浅谈如何提高课堂学生参与度

课堂教学的师生地位是教师的主导作用和学生的主体作用的双边互动关系。学生主动参与的实现，需要其自身发展具备一定条件。其中一个主要条件是学生的主体参与意识的发展水平。而主体参与意识的最终形成又以人的自我意识发展水平、理性思维能力等为制约条件。处于儿童期的初中生，这些条件尚未成熟，还处在自我主动参与意识的感性理解阶段。这就要求教师对如何实现初中生的主动参与性，进行特殊研究。学生课堂教学的参与度的提高正是针对学生的这一特点，借助于参与各项活动这种更直观、更具体的方式，使他们从感性上形象地去体会其自身的主体参与地位及意义，以达到主体的感性实现，“参与”成了实现学生主体性操作上的有效落脚点。使全体学生参与课堂教育教学活动的全过程。参与越多越积极，主体地位感性体验越强烈，主体意识越得以增强，从而越促使其向理性理解的方向发展，反过来又进一步提高参与的积极性和自觉性。教师的主导作用或者说是主体地位实现的标志，就是能否调动学生的学习主动性积极性，为学生实现主体地位创造条件。而这同样需要有操作上的具体落脚点，如果没有操作上的保证，对教师如果没有明确的规范的操作上的要求，教师的主导作用往往会流于空泛而得不到实在的体现，参与是非常具体可见的。一、精心策划教学设计，切实达成教学目标。教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价实施结果，并在评价基础上修改方法的过程。首先，教师要分析教学对象，即分析学生目前的学习水平处于什么样的层次。有些班级学生水平参差不齐，教师在设计教学时要根据不同层次的学生制定不同的要求，在实际教学中运用不同的方法。教师要根据学生的实际水平和他们的情感需要设计教学，教师设计的活动过于简单或者繁琐，过分强调知识的内容而忽视活动的实践性和趣味性，会导致学生产生厌倦情绪，直接影响学习效率。二、重视布置课前任务，适当分散教学难点。新课程倡导任务型的教学模式，使学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式.实现任务的目标，感受成功;在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。课前向学生布置任务，为下一堂课教学活动的正常开展提供保障，这点至关重要。学生圆满地完成课前任务，有时会给课堂带来意想不到的精彩效果。教师要力求合理开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。三、精心设计活动内容，努力营造课堂气氛。新课程标准倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。师生互动、生生互动是当前课堂常见的方式。教师要结合教学内容，精心设计能引起学生兴趣的话题，引发学生主动参与语言实践活动的欲望。在小组讨论中，教师应走下讲台，在各组之间穿梭，解惑释疑。与此同时，还应该注意观察小组中的那些弱势群体，给予他们特殊的关怀和指导。在展示成果时，根据话题的难易度，让水平参差不齐的学生都能有表现的机会。四、注重教学过程评价，激发学生参与意识。学生的学习动机很大程度上需要教师的情感激发，这种清感激发就是一种对学生的评价。教师应该从知识、情感、意念三个方面塑造学生。语言本身就具备表情达意的工具性特征，因此，在课堂中，师生之间不仅仅有知识的交流，同时也有情感的沟通。对学生出现的与教师所提问题无关的回答或者想法不能简单地用对错来评判，教师应注重保护学生思维的创新性和独立性。教师对学生所表现出的每一个反应都对学生的学习情感产生不同程度的影响。提高课堂学生的参与度不仅是教学效果的保证，而且遵循以人为本的教学理念。教师应面向全体学生，关注每个学生的情感，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，使学生树立自信心;倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学模式，最终实现培养学生的综合运用语言能力的总体目标。

6，在课堂教学中怎样提高学生的参与度

现在教学论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。因此，教师要彻度掘弃和摆脱传统的教学方式；把主要精力放在为学生创设学习情境，提供信息，引导学生积极思维上。关键是增强学生的参与意识，提高学生的课堂参与度。一、利用学生原有的知识和能力是提高课堂参与度的必要条件。奥苏伯认为：学生是否能习得新的信息，与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。教学学科有着严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有着其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与课堂教学的必要条件。因此，在教学中，教师应把所学的新知识通过难度下降，使新知变成学生似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望；有的要找准新旧知识的连接点。学生在学习教学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，又感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中，找出共同点与区别点，顺利地完成正迁移，通过类似的探索解决出问题。例如：进位乘法的教学。进位乘法是在不进位乘法的基础上进一步学习的，教学进位乘法例题：26×2时，在此之前学生已经能用竖式计算不进位乘，如23×3。要想使学生意识到26×2给你个23×3的不同点，最有效的方法是让学生先算一算。二、引导学生动手操作是提高课堂参与度的重要手段。课堂教学是师生多边的活动过程。教师的教是为了学生的学。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，让学生动手操作，动眼观察，动脑思考，动口表达。因此，老师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创造条件，创设情境。例如：在教学9＋2是多少时，我先拿出一个空盒子，在盒子里放9个球，在盒子外放2个球，让学生看着我的动作自由说看到的情境，了解题目的意图，然后问：请你想办法算一算，一共有多少个球？学生边动手操作边说：盒子里有9个球，盒子外有2个球，从盒子外面拿一个球到盒子内，盒子里正好是10个球，再加上外面的1个球，一共是11个，9加2等于11.学生在这过程中理解了凑十法的算理。这样，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与计算的过程，而且启迪了思维，达到了数学教学使学生既长知识又长智慧的目的。三、设置认知冲突是提高学生课堂参与度的重要因素。学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是这生学习动机的源泉，也是学生参与学习的根本原因。所以，老师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。例如：在圆的面积这一课的教学，先让学生画两个大小不同的圆。思老：这两个圆的面积相差多少？在学生推导出圆的面积公式后，问：圆的面积与什么有关？再出示已知直径的图。思考：怎么求这个圆的面积呢？最后再出示已恬周长的一个圆，思考：如何求它的面积呢？之样层层深入的设计，不断设置认知冲突，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。四、因材施教，是提高课堂参与度的前提条件。面对全体学生，让每个学生都参与到整个学生活动中去。同时，又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提。但差导毕竟存在，所以在课堂上必须做到上不封顶，下要保底，在教学中，我针对教学内容设计课堂练习，对全班学生采取分层做练习的方法，对于学习优等的学生，让他们多做一些思维难度大的题目，如选做题和思考题,拓宽他们的知识面，提高数学能力，对于学习中等的学生，由于他们基本掌握了所学知识，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，所以对他们重点加强这方面的指导，对于后进生，要对进行重点的练习指导，采取优先发言，优先板演，优先辅导，优先批改的练习方法。如:教学三位数乘两位数笔算时，设计了两个层次的练习。1、必做题：①板演书后做一做习题②说说下面各题的计算过程，再笔算2、选做题：①出示题练习之第二题并完成在练习时，我要求每位学生必须完成必做题，选做题是让学生有选择地完成。在学生做练习时，让能独立完成的尽量完成。不能独立完成的就说出困难在哪，能够解答几步。此外，还可以在班中开展一帮一，一对红的活动，让学习程度好的学生在课余辅导水平中下等的学生，并经常检查他们的辅导效果，这样一来，使各个层次的学生都得到发展，又培养了他们团结互助的精神，全体参与的意识逐渐形成。总之，教师要动用一切可能的手段，为学生创设各种参与数学学习的条件，让每个学生都有参与和表现自己的机会。当然，学生的参与也不是盲目的，还要保证参与的质量。既要保证参与积极思维的程度，又要保证参与面，这样，才能保证参与的质量。